La presente propuesta institucional se inscribe en el marco de los lineamientos de fortalecimiento institucional, los cuales se estructuran en torno a los ejes de integralidad del sistema formador, fortalecimiento de las instituciones, desafíos de la enseñanza en la nueva escena pedagógica y protagonismo de los estudiantes en su propia formación.

Para alcanzar dichos objetivos resulta esencial el trabajo colaborativo entre los actores institucionales, orientado a la construcción de una propuesta pedagógica que fortalezca los  vínculos con otras instituciones, atienda las demandas del sistema formador y del contexto, enriquezca las trayectorias de los estudiantes enformación docente y amplíe loslazos con la comunidad educativa. En este sentido, los desafíos actuales se relacionan con la enseñanza, las estrategias y enfoques pedagógicos, la evaluación, la articulación de  contenidos entre campos curriculares y la vinculación del instituto con las necesidades del entorno.

En este marco, el ISFD Normal N.° 4 promueve la generación de condiciones institucionales para el desarrollo de acciones orientadas a la formación continua en la formación docente inicial, favoreciendo el intercambio de saberes, opiniones y reflexiones  entre docentes, así como el aprendizaje mediante actividades colaborativas. Estas acciones se conciben como instancias desafiantes, significativas y profesionalizantes que impulsan un cambio de paradigma (Terigi, 2008).

La institución propone, en esta oportunidad, un recorrido formativo para docentes coformadores en el cual se ponen en diálogo las experiencias de la institución formadora,  las escuelas asociadas, las organizaciones sociales y la comunidad en general. Los espacios de trabajo, la socialización profesional, la formación continua y el acompañamiento de colegas con mayor experiencia constituyen instancias fundamentales para el fortalecimiento de las capacidades profesionales docentes (Resolución CFE N.° 337/18).

Dirigir la enseñanza y gestionar la clase es una capacidad central, que integra saberes y formas de acción para intervenir en situaciones educativas situadas, y que adquiere especial relevancia en esta propuesta. En este sentido, la planificación educativa se entiende como un proceso clave para la enseñanza y el aprendizaje. Tal como señala Rebeca Anijovich (2009), planificar implica definir objetivos, seleccionar contenidos, diseñar actividades y evaluar resultados. La planificación debe concebirse como un proceso flexible y dinámico que se adapte a las necesidades y contextos de los estudiantes.

La educación contemporánea enfrenta el desafío de preparar alos estudiantes de hoy para un futuroi nmediato, en un contexto histórico caracterizado por larapidez de los cambios. Desde esta perspectiva, el instituto propone un modelo pedagógico centrado en la participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, mediante actividades que parten de la resolución de problemas auténticos y que exigen indagar, tomar decisiones y articular saberes diversos.

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) constituye una metodología que posibilita a los estudiantes adquirir conocimientos y competencias clave del siglo XXI a través de la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real. Esta estrategia promueve autonomía, responsabilidad y protagonismo estudiantil, en tanto son los propios alumnos quienes planifican, estructuran y desarrollan el proyecto, mientras el docente asume un rol de guía y acompañamiento.

De acuerdo con Anijovich(2010), el trabajo por proyectos ofrece la posibilidad de integrar saberes, incluir diversos actores y generar múltiples formas de vinculación con el entorno.  Asimismo, coloca el aprendizaje en el centro de la comprensión y vincula la escuela con la vida real, constituyéndose en un contexto especialmente propicio para trabajar con aulas heterogéneas.

ElABP, además, sitúa a los estudiantes en espacios de diálogo y fomenta distintas formas de argumentación. Su carácter activo los compromete en la búsqueda de fuentes, en la toma de decisiones y en la demostración de los aprendizajes alcanzados. El análisis de alternativas, la formulación de inferencias y deducciones, así como la evaluación de procesos, estimulan el desarrollo del pensamiento de orden superior, al tiempo que favorecen instancias de metacognición y autoevaluación, tanto durante como al cierre de los proyectos.

Destinatarios

La propuesta se destina a docentes del nivel primario de las escuelas asociadas al ISFD Normal N.° 4 – Oberá: el Departamento de Aplicación de la Escuela Normal N.° 4 y la Escuela N.° 304.

Objetivogeneral

Generar espacios de formación, reflexión y discusión que posibiliten la planificación interdisciplinaria en el marco del Aprendizaje Basado en Proyectos.